Necesidad de alfabetización mediática y digital en los centros educativos.

Enfoque

 

INTRODUCCIÓN
La educación se considera la piedra angular para construir una sociedad más igualitaria y
equitativa y, en consecuencia, es preciso aunar esfuerzos para educar en igualdad a las
generaciones presentes y futuras.
El concepto de desinformación es discursivo, controvertido y está en continua evolución. Se
han desarrollado teorías y marcos conceptuales diferentes -y a veces contradictorios- para
entenderla, y no existe una base empírica establecida sobre causa y efecto o sobre lo que
funciona para combatirla. Un factor clave que ha contribuido a la desinformación y a sus
efectos debilitadores en la política, los negocios, los valores democráticos, la inclusión social y
la seguridad ha sido la sobrecarga de información, especialmente como resultado de la
creciente ubicuidad y proliferación de los canales de las redes sociales. Esta avalancha de
información ha dificultado el consumo crítico de contenidos, especialmente para las
generaciones más jóvenes.
OBJETIVOS:
El objetivo general es Diseñar un programa formativo de alfabetización digital para docentes
Los objetivos específicos que se persiguen son empoderar a las futuras generaciones respecto
a la desinformación y dotar de competencias digitales y blandas a alumnado y profesorado.
METODOLOGÍA
Para definir el marco de competencias digitales a desarrollar en el programa formativo se
cuenta con experiencia previa en dos proyectos europeos que ha servido para determinar los
dominios competenciales que se utilizarán en este proyecto siendo complementados por
habilidades blandas específicas dirigidas a la desinformación.
DISCUSIÓN
La Educación Infantil y Primaria son un excelente momento para que los niños y niñas
interioricen pautas de conducta igualitaria y en esta línea es de vital importancia la formación
de los y las futuros docentes a pesar de las limitaciones identificadas por varios estudios.
RESULTADOS. En estos momentos se están analizando necesidades, dificultades y retos del
profesorado respecto a las dinámicas de desinformación que observan en sus estudiantes por
lo que los resultados son provisionales.
CONCLUSIONES
Existen pruebas de que la susceptibilidad a la desinformación se debe a una combinación de
dos tipos de sesgo cognitivo: el sesgo cognitivo personal (por ejemplo, prestar atención
únicamente a las noticias con las que uno está de acuerdo) y el sesgo cognitivo social (por
ejemplo, elegir creer una explicación objetivamente irracional cuando la explicación racional
entra en conflicto con el propio sistema de creencias).
Otros factores que se han citado para explicar la susceptibilidad a la desinformación son la
falta de pensamiento crítico, el consumo compulsivo de información y los efectos de la
exclusión digital, como la falta de acceso a los medios de comunicación y a la formación en

alfabetización informacional necesaria para adquirir competencias como el pensamiento
crítico.
Se considera que la formación de docentes tendrá un efecto multiplicador en todas estas
dinámicas por el impacto en las futuras generaciones